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在傳統的班級管理中，許多班主任工作非常認真負責，從早到晚，幾乎整天泡在班裡，這種“保姆式”的管理下，忽視了學生的主體性，壓抑了學生自主、自理、自治能力的發揮；班主任也會事務纏身，疲憊不堪，不利於自身的提高。
自主管理讓班集體建設更具活力（節選）
班級管理採取家長式看管，學生的自我教育沒有得到培養，學生缺乏自己活動的空間，總是處於從屬與被動的地位。
在班集體建設的過程中班主任如何把學生當成班集體的主人，如何為每個學生創造成功的機會，使他們看到自身存在的價值，特長得以展現，個性得以健康充分地發展，是班主任值得思考的主要問題。
制定班級目標
學生是班級管理的客體，但也是班主任管理的主體。我常想：我們教育的理想境界，不是管，不是導，而是喚起學生的主體意識，讓學生真正認識到自己才是班級的主人，感到自己是集體中不可缺少的角色。出於這樣的想法，在制定班集體奮鬥的目標時，我以“我是班級管理的主人”為主線，組織學生討論，然後共同制定出切合班級實際的總目標。
與此同時，還要制定一個班規，它是班級全體成員行為的準則。班規內容的制定，仍然是全班同學參與討論。班幹部對大家意見進行歸納、整理，形成初稿後，再由全班同學反覆討論修改，最後由全班一半以上成員表決通過後才能成為班規。
引導學生共同參與探討班級目標和班規，實際上就是引導學生明確要創建一個好的集體大家應該怎樣做的過程。有了這樣一個過程，班級常規管理就有了良好的基礎，也喚醒了學生的自主意識。
建立管理機構
組建一支良好的班幹部隊伍，是班集體平穩發展的有力保證。選舉出來的班幹部首先在思想上嚴格要求他們，提升他們的認識和覺悟，教育他們虛心誠懇、工作主動、以身作則、做學習和守紀的模範。放手讓他們去幹，使他們在工作實踐中受到鍛鍊，增長才幹。
對於工作中存在的問題，班主任能主動承擔，並指導他們分析問題產生的原因，研究改進的方法，使他們通過鍛鍊得到提高。但班級內要有一個良好的自我管理系統，僅僅靠班幹部隊伍是遠遠不夠的。我嘗試著在班級中實行值日班長制和建立若干管理小組的方法，讓每個學生都有服務同學、鍛鍊自己、表現自己、提高自己的機會。
實行值日班長制
為了給更多的學生提供鍛鍊的機會，除了班級班幹部外，我班每天推選一名學生擔任“值日班長”，使班級管理由部分學生參與轉向全體學生。班級中的事情，如晨會、課間活動、就餐等等都由值日班長全權負責佈置，班主任只在一旁加以啟發指導，並且由值日班長在第二天向全班同學作班級各方面情況反饋。
這極大地激發了學生的主動性，培養了他們的才能，讓學生體驗了當班級主人的責任與快樂，班級的自主管理能力得到了加強，班集體內部也日趨團結。
建立若干管理小組
根據班級管理的具體要求，我還將班級日常工作分為學習、衛生、紀律等幾部分，建立若干管理小組。每個小組職責分明，由組長主管。組長一週一換，並將當天檢查的情況反饋給值日班長，值日班長將各小組組長彙報的情況進行整理分類，再向班主任彙報。同時，學期末會對這些小組進行考核，評選出最佳小組。
這種形式多樣、人人參與的自主管理機制，使學生自己管自己的意識明顯提高，並從管理者的體驗中學會管理他人和自我管理。
倡導正確輿論
一個班級形成了正確的輿論，正氣就會抬頭，這能使班集體更加團結，更加富有朝氣。為培養正確的輿論和良好的班風，我主要從這幾方面著手：
樹立榜樣
榜樣的力量是巨大的，榜樣也是多方面的，除革命烈士等英雄人物外，還特別注意在本班學生中找典型，力榜樣。
講清道理
樹立班級正確的輿論觀最根本的就要樹立學生正確的是非觀，我在平時的工作中有意識地通過對學生守則的解釋、道德問題的辨析等方式來提高學生辨別是非的能力。此外，黑板報、牆報、班級活動等，都能成為傳播班級正確輿論的重要陣地。
表揚鼓勵
對待班級中每一件有價值的事情都要認真對待，嚴格要求。不要總是板起面孔對學生進行批評，更多的而是表揚好人好事，鼓勵學生相信自己，以此來引導學生克服不良習慣。
推進競爭機制
讓學生自主積極地參與競爭是提高學生心理素質，增長其才能的重要途徑。在班級管理中，鼓勵學生公正、平等地競爭，並通過量化評比，調動學生的上進心和集體榮譽感。通過競爭，優生更優，基礎薄弱的學生也奮起直追，進步特快；通過競爭，班級中自然而然形成了一種了你追我趕的氛圍，促進學生健康、和諧地發展。
體驗快樂活動
要創建自主管理的班集體，就要讓學生將班集體視為自己的家。班級自主管理機制的實施，激發學生主動參與班級管理的意識，為他們提供展示自己特長的舞臺，讓他們在體驗成功中向著“成為一個好人”的目標滿懷信心地前進。
溫馨家園齊動手
要創建自主管理的班集體，就要讓學生將班集體視為自己的家。因此，我發出倡議，人人動手，“你來我來，裝扮自己的家園”。
學生們各展所長，樂此不疲，他們用自己靈巧的雙手讓牆壁說話，有色彩斑斕的“我來露一手”，精彩紛呈的學習園地，綠意盎然的植物角，充滿書香的圖書角等等。每個學生齊展身手，營造了一個輕鬆愉快地氛圍，每當他們走進教室，就彷彿來到了自己溫馨的家。馬克思說：“人創造環境，同時，環境也創造人。”教室環境的佈置能促進形成良好的班風和學風，同學間你追我趕，積極進取，勤奮好學，關心集體的人越來越多，學生的心靈世界得到淨化和充實，文化素養得以提高，班集體也會煥發著生命的活力！
班級崗位齊承擔
為了在班級中形成“我為人人，人人為我”的良好道德氛圍，我把班級管理的主動權還給了每個學生，鼓勵學生根據自身優勢，提出“崗位申請”，讓學生自己討論研究，設置各具特色的小崗位，儘可能多地讓學生在集體中找到自己的崗位，挖掘自己的潛力，發揮自己的才能。
在我的班級中，人人都有小崗位，如“安全督察員”、“小小保潔員”、“就餐服務員”“植物管理員”等等，並利用班會課定期交流不同崗位的服務情況和任職體會，評比出“最美小崗位”。這樣的班級崗位為不同個性的學生的成長提供了不同的發展空間，讓學生在展現中提高了自尊和自信，促進了學生的全面發展和個性發展，讓學生在自主管理中進行了自我教育。
快樂活動齊參加
活動是組織的粘合劑，一個好的活動對於班集體的建設具有不可忽視的重要作用。為促進班集體建設，提高學生的自主能力，我讓學生用他們的智慧、豐富的想象，設計和參與了一系列的活動。學校每年舉行的讀書節、體育節、科技節等大型活動，讓學生在老師的指導下自主完成策劃、組織、實施等工作。
班內活動的開展，也是鍛鍊學生活動能力、管理能力的重要途徑，為此我在班內開展了各種有益有趣的活動：如穿衣服、繫鞋帶比賽、最佳小組評比、每週之星的評比、講故事比賽、節日慶祝活動等等。這些活動的開展為學生創設了心中的舞臺，形成了學生個性特長髮展的機制，鍛鍊了學生的組織能力和管理能力，更強化了班級的凝聚力。全班全員上陣，不論是主角還是配角，群策群力，發揮奇思妙想，班集體的力量和智慧迸發出超乎尋常的能量。
作者 尚徵鳳
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