娃道·百家談 第14篇
如今，補課真是一個熱門的話題。要不要補課，到哪兒補，補什麼，有沒有效果，要花多少錢……這些都令許多家長、學生糾結。俗語說，揚長補短。如果學生真的在學習中有“短腿”科目，或在某些方法技能方面有所欠缺，利用節假日到正規的培訓機構適當彌補一下，無可厚非。但是，真正令家長糾結的不是補不補，而是管不管用。所以，選擇什麼樣的培訓機構和教師就成了首要問題。
和學校相比，培訓機構自有其存在的意義和價值，但它畢竟無法取代學校，因為它和學校教育有著截然不同的特點。一個正規的令人信服的培訓機構，除了硬件要達標，更主要的是軟件要合格，師資、管理、課程尤為關鍵。客觀地說，目前一些正規的培訓機構在這方面做得還是不錯的。但是，由於培訓機構的商業性質，及其以營利為目的的運作模式，致使它在師資、課程、管理等方面與學校有著質的區別。
單就教師的職業特點來看，學校教師普遍具有專業、穩定、敬業、負責等特點，這是經過長期的教育教學實踐培養出來的。反觀培訓機構的教師，雖然有一部分有過學校教學經歷，但經驗、技能、理論等專業素養依然無法與在校教師相提並論，且師資隊伍不穩定，流動性大，名師難求。這些教師缺乏多輪的教學循環，對教學常規和教學策略比較陌生，缺乏課堂教學方面的綜合歷練，更缺乏畢業班教學經驗。即使培訓機構有專門的崗前專業培訓，但也很難與學校的教師培訓相比，有很多培訓機構的教師往往是以速成的方式上崗從教的，有的專業知識比較陳舊，教學方式方法單一。
而從學生和家長方面來看，除了部分學生有較強烈的補課需求，大多數學生對補課是採取應付、迴避、討厭乃至逃避的態度。有很多學生坦言，補課都是家長逼的！對於雙休日和假期，很多學生真心希望放鬆一下心情，做一點自己喜歡做的事情，有一個自己的空間，不希望假期被補課侵佔。有些學生雖然有補課的需求，但又缺乏自制力，三天打魚兩天曬網，效果可想而知，有的甚至與機構裡的教師一同欺瞞家長。而許多家長對補課的認識，帶有很大的功利性，就是應試、考上名校。但許多家長只知要補課，或是孩子說要補，於是就補。但究竟補哪裡，補多少，卻糊里糊塗。很多家長還帶有極大的從眾攀比心理，盲目跟風——人家補我也補，求個安心。特別是臨近中、高考，許多家長往往會病急亂投醫，迷信培訓機構的宣傳和他人的說辭。
其實，迷信補課，說到底是家長急於求成的心理在作怪，其背後，是一種家庭教育的焦慮和無奈，甚至有推卸責任的心態。有許多家長把家庭教育理解為管教和訓斥，把學校教育理解為考試，把關心理解為給錢，把愛心理解為溺愛縱容。他們平時對孩子的思想行為不管不問，或是把嘮叨苛責當作嚴格，為孩子的成長帶來了負面影響。家長也往往與學校缺乏正常的溝通，乃至對學校、教師的建議和忠告置之不理或曲解誤解。當孩子出現學習障礙乃至危機時，家長不是首先反省自己教養的問題，而是抱怨學校與社會的不公，進而祈求培訓機構能力挽狂瀾。
人貴有自知之明。對於一些學生來說，補課是可以的，在學校教師無暇顧及等情況下，學生自己又確實有這方面的需求，大可尋找正規的機構來彌補不足。但作為家長，應該弄清楚孩子學習成績不佳的原因，在外出補課之前，不妨向孩子的老師徵求一下意見，這樣也便於與培訓機構溝通，確保有的放矢。
不過，我們更應該明白，補課不是萬能的，有些能補，有些不必補，有些無法補。從實際課堂觀察可知，許多學生成績不理想，情商為主因，智商可能是次要的。家庭教育和學校教育，如同人的一日三餐，是營養的主要攝入渠道；而校外補課，僅僅相當於加餐與零食。如果廢正餐而好零食，其結果不言而喻。
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