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設計說明
《憶讀書》一文，作者冰心老人回憶了自己的讀書的經歷，總結了多年讀書的經驗，旨在引導學生懂得“讀書好，多讀書，讀好書”的道理，養成讀書的好習慣。這篇課文條理清晰，娓娓道來。教學時，我重點採用“小記者採訪”的形式，引領學生在具體的活動情境中感知文本內容，體會作者冰心的讀書主張。
課前準備
教師準備：製作多媒體課件以及字卡、詞卡。
學生準備：熟讀課文，預習生字。
課時安排：2課時。
教學過程
第一課時
一、簡介作者，明確採訪對象
1．導入：今天，我們要舉行一次採訪活動，採訪的對象就是著名作家冰心。
2．交流：在採訪活動之前，我們需要對採訪對象進行了解。對於我們今天的採訪對象，你瞭解到了哪些相關的信息？
3．教師利用課件呈現冰心簡介：
冰心，現代女作家，兒童文學作家。原名謝婉瑩，筆名冰心。1919年開始發表第一篇小說《兩個家庭》，此後，又寫作無標題的自由體小詩。這些晶瑩清麗、輕柔俊逸的小詩，後結集為《繁星》和《春水》出版。1921年加入文學研究會。同年起發表散文《笑》和《往事》。其婉約典雅、輕靈雋麗、凝練流暢的風格被時人稱為“冰心體”。
設計意圖 藉助採訪活動，激發學生的課堂學習熱情，同時在交流中對作家冰心有一個比較全面的瞭解。
二、初讀課文，做好採訪準備
1．過渡：我們要想採訪一個人物，必須先明確自己要採訪的內容。就讓我們到課文中讀一讀，找一找，想一想：我們應該怎樣設計這次採訪活動呢？
(1)自讀課文，圈出課文中的生字，並藉助音節讀準每一個生字。
(2)自讀帶有生字的句子，努力將句子讀得正確、流利。
(3)小組合作，分自然段輪流讀課文，同伴要針對讀不準的字音、讀不通的句子進行示範。
(4)組長組織小組成員針對大家都讀得不太好的字、詞、句、段進行練讀。
3．教師利用課件出示詞語：
舅父、斬殺、凱歌、諸葛亮、水滸傳、著力 魯智深、地煞、蕩寇志、賈寶玉、萬卷書、書刊、煩瑣、栩栩如生、無病而呻、某年某月。
4．教師將課件中其他字去除，只剩下加點的本課生字，指名逐一認讀生字，及時糾正錯誤讀音。
5．集體交流，識記多音字“傳”“著”“卷”。
(1)學生利用字典等工具書查找這三個生字的不同讀音。
(2)大聲地讀一讀不同讀音後面列出的詞語。
(3)彙報這三個生字的不同讀音，分別組詞，並選擇喜歡的詞語說一句話。
6．指名朗讀課文，要將課文讀得正確、流利。
設計意圖 藉助採訪準備這一環節，引導學生認讀生字，提高識字的興趣。
三、再讀課文，準備採訪內容
1．請同學們默讀課文，想一想這篇文章介紹了哪些與讀書有關的內容。
2．小組展開合作，結合作者簡介，想一想：如果你是去採訪冰心的記者，你要怎樣設計採訪問題？如果你是冰心，又該怎樣回答？小組同學試著列出採訪的提綱。
設計意圖 學生列出採訪提綱的過程就是體會了解文章整體內容的過程。
四、觀察交流，指導書寫生字
1．學生逐一觀察每一個生字，看清楚每一個生字的字形，圈出容易寫錯的筆畫或者部首。
2．小組展開交流，把自己圈出的容易寫錯的部分講給同伴聽，如果你有好的識記這些難寫筆畫或者部首的方法也要告訴小組同伴。
3．集體彙報交流，把你們小組公認的容易寫錯的字板書在黑板上，一邊板書一邊告訴大家書寫時應該注意什麼，重點指導：
“凱”左下部最後一筆是豎提，不要寫成橫折彎鉤。
“賈”上面是“覀”，不是“西”。
“衰”要與“哀”區分開，不要丟掉“口”中間的一橫。
4．學生根據集體交流得來的建議，書空生字難寫的筆畫或部首。
5．學生自主觀察生字每一個筆畫在田字格中的佔位，找出主筆，練寫生字，教師巡視指導。
6．教師利用實物投影儀展示學生書寫的字，學生集體交流和評議。
設計意圖 本課生字比較難寫，教學時充分關注學生的主動性，將個體的細緻觀察和集體的交流互動相結合，提高書寫質量。
五、佈置作業，完善採訪提綱
回家後認真朗讀課文，再次思考“冰心”介紹了哪些內容，豐富自己的採訪提綱。
設計意圖 學生藉助課外閱讀，進一步明確文章的主要內容，為下節課的彙報交流做準備。
第二課時
一、直接入課，明確採訪任務
1．教師導入：請大家拿出我們的採訪提綱，做好採訪準備。
2．佈置要求：採訪時，我們請一個同學擔任記者，其他同學扮演冰心，舉手回答記者的提問，當“冰心”回答採訪問題有困難的時候，同學們要予以補充。
設計意圖 明確主要任務和要求，為後面的採訪活動做出準備。
二、互動交流，展開採訪活動
1．教師指一人扮演記者，利用採訪提綱進行採訪，針對學生採訪的問題，教師相機補充。
預設：
記者：您好，請問您什麼時候開始讀書的？
冰心：(結合第2自然段內容回答)如果不算國文教科書的話，是從七歲開始看的。
記者：您記憶中讀的第一本書是什麼？在什麼情況下開始讀這本書的？
冰心：(結合第3、4自然段回答)我讀的第一本書是《三國演義》，一開始我舅父給我們講，後來我就自己讀了。
記者：那時候的您能讀下來嗎？
冰心：(結合第4自然段回答)沒認識多少字，只能讀個一知半解，還經常把字唸錯。
記者：這本書中讓您印象最深刻的是什麼？
冰心：(結合第3、5自然段回答)，我在讀這本書的過程中，哭過三次。
記者：哪三次，能給我們詳細地說一說嗎？(此時，學生們畫書中內容，結合畫出的語句進行回答)
冰心：(學生結合第3、5自然段內容回答)我媽趕著我睡覺，而我想接著聽“桃園結義”的故事，想知道下邊都發生了什麼事，哭過一次。後來看書的時候，讀到關羽死了，哭了一次；讀到諸葛亮死了，又哭了一次。自己喜歡的人物死了，傷心，當然要哭。
記者：您還看過其他的書嗎？
冰心：(結合全文回答)我還讀過《蕩寇志》《水滸傳》《西遊記》《封神榜》等。
記者：四大名著不是還有一個《紅樓夢》嗎？您看過沒有？
冰心：(結合第7自然段回答)看了。十二三歲的時候看的，當時不太喜歡，後來才看出滋味。
記者：您覺得看書有什麼好處？(學生瀏覽全文，圈出讀書的好處)
冰心：(結合圈畫的語句回答)讀書能讓我認識很多人物，知道很多事情，體會很多道理。
記者：您認為我們應該怎樣選擇課外書？
冰心：(結合第9自然段回答)讀書要學會挑選和比較，要選擇那些滿帶著真情實感，十分質樸淺顯的篇章。
記者：對於讀書，您對我們有什麼建議？
冰心：讀書好，多讀書，讀好書。
2．採訪結束，教師點撥：按照冰心老人的觀點，讀書到底好不好？我們應該怎麼做呢？又該讀什麼樣的書？請同學們運用文中的語句回答。(讀書好，多讀書，讀好書。)
設計意圖 學生回答採訪的過程，就是藉助文字領略文本主要內容，體會作者主張的過程。
三、總結提升，拓展采訪活動
1．對於冰心的主張“讀書好，多讀書，讀好書”，你有什麼體會，請結合自己的生活經歷說一說。
2．請將“讀書好，多讀書，讀好書”這句話做成書籤，激勵我們自己讀書。
3．讀一讀冰心的《再寄小讀者》或者《繁星》《春水》。
設計意圖 進一步體會文章主題，通過拓展讀書，豐富學生的閱讀體驗。
教學反思
1.關注文字內含的情感。文字本身是富含情感的，我們只有走進文字，仔細品讀與思考，才可以體會到其中的情感。例如，在提到“冰心因聽書而哭”時，我引導學生圈畫重點句，並聯繫個人體驗進行思考，從“我只好帶著對故事下文的無限期待，在母親的催促下含淚上床”中可以看出冰心奶奶對故事下文的無限掛念、惦記。尤其“含淚”一詞清楚地表現了冰心老人讀書時的著迷。“讀到關羽死了，哭了一場，便把書丟下了。第二次再讀時，到諸葛亮死了，又哭了一場，又把書丟下了。”這表現出冰心奶奶讀書時的入情入境，讀懂了情感，才能更好地走進作者的內心世界。
2.關注品讀形式的優化。在本課教學中，我以記者採訪的形式，引導學生藉助“冰心”這一角色接受記者採訪，回答記者提問的過程就是學生理解全文，把握主要內容，體會作者情感的過程。
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