書香盈路，沁心脾；書魂縈繞，正其身。因為閱讀，即便“宅”在家中，一樣可以穿越古今，漫步世界；一樣可以問道聖賢，感悟成長。這個延長版假期，我們四年組的老師群策群力，和孩子們一同搭乘“群文閱讀”的列車開啟了一段智慧、愉悅的書香之旅。
假前，學校和老師們依據四年級學生的閱讀興趣點和生長點精心佈置了閱讀清單。孩子們在一本本童話中暢遊，在曲折離奇的故事情節裡遐想，或淚流滿面，或開懷大笑，亦或義憤填膺，那彩虹般的顏色定格在了夢的呼吸裡；有的孩子，更喜歡在一本本名著中擷取朵朵浪花:《鋼鐵是怎樣煉成的》，那堅忍不拔的毅力，頑強的拼搏精神，激勵著新時代的弄潮兒；《愛的教育》讓他們找到了生活中的愛，更加學會在愛中堅定地前行，努力地生活。在書中，他們與詩人同行。折服於李白“乘風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海”的壯志，讚歎蘇軾“會挽雕弓如滿月，西北望，射中狼”的豪邁，更向往陶淵明“採菊東籬下，悠然見南山”的自在與灑脫。閱讀，細細品味；品味，循序感悟；感悟，蘊於其中。這個特殊的“假期”，因為有了閱讀，孩子們的生活更加充實，更加豐富多彩！
每一天，我們和孩子們用各種方式交流著閱讀的感受，一縷墨香，一絲恬淡，一種無法言說的快慰！所謂智慧，善良看護，然後思考。是的，我們從未停止過思考，從孩子們的話語中我們捕捉到了些許問題：囫圇吞棗不求甚解，不會選書盲目從眾，對人物缺少全面立體化地評價等。老師們第一時間通過線下教研商討，最終把目光鎖定在“群文閱讀”。這種閱讀形式有助於學生從讀懂一篇文章，提升到讀通一本或者是一類文本，進而擴大視野，提升思維水平和語文核心素養。我們以問卷的形式調查了學生們的閱讀興趣點，並以新教材中的名家名篇為中心點輻射開來，做了以下的嘗試：
1.以體裁為線索進行組合
古詩詞是我們中華民族的傳統文化，它語言精煉，意蘊含蓄，“言盡而意無窮”，其魅力是無法講出來的。只學一首古詩總有意猶未盡的感覺，而通過群文閱讀則可以走進一組古詩詞的意境，與多位詩人產生共鳴。如以“送別”為主線，配合線上重點導讀的《芙蓉樓送辛漸》，講一首，聯一組：《贈汪倫》以歌送別，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》以目送別，《別董大》以話送別，《送元二使安西》以酒送別，送別方式各有不同，離情別緒卻都盡在不言中；李白斗酒詩百篇，多少文人墨客更是酒壯詩膽：《送元二使安西》《清明》《涼州詞》《月下獨酌》，酒因情更香，情因酒更濃，“古詩中的酒”別有一番味道，學生對詩詞的鑑賞能力也得到提升！一曲邊歌話詩情，引領孩子們走進邊塞詩；田園風光無限好，隨著詩人們享受鄉村生活的美好和恬淡。孩子們對古詩的學習熱情更加高漲，傳統文化的漣漪在他們的心中層層激盪！
2.以作者為主線進行組合
依據同一作者選擇素材，將其代表作品進行整合進行群文閱讀，方便學生了解作者生平和時代背景，感受作者的寫作風格，對作者形成一個全面而完整的認識，便於學生知識體系的建立。如教材中選取了辛棄疾的《清平樂.村居》，作為南宋詞壇一代大家，辛棄疾的作品熱情洋溢，慷慨悲壯，通過其最著名的十首詞的鑑賞，讓孩子們更深刻地感受“詞中之龍”的筆力雄厚和愛國情懷。何其幸運，冰心的《繁星》走進了教科書，走進了孩子們的視野。《繁星》《春水》《寄小讀者》《櫻花贊》，我們要做的是引領孩子讀懂冰心的書，懂得愛：愛星星、愛大海、愛祖國，愛一切美好的事物！艾青、茅盾、戴望舒、老舍、巴金……，以群文閱讀為契機，讓名家的經典美文，滋養學生的心靈，豐盈學生的文化底蘊。
3.以主題的多元探究為線索進行組合
契合“愛的不同形式”的主題，取材《掌聲》、《一次成功的實驗》、《給予樹》、《好漢查理》與課外莫懷戚的《散步》、朱自清的《背影》的組合。通過這一組文章，引領學生在比較閱讀中主動去發現和思考，因為這一組文章“相似處”和“不同點”都顯而易見。尤其是不同處，學生通過比較、多角度地探討“愛的多種形式”，豐富了學生對愛的多元理解。
“停課不停學”，特殊時期我們的擔子和責任不是卸下了，而是更重了。從課堂走向線上，從線上再到線下，於無形中彰顯教育的力量。嘗試著，努力著，雖然挑戰重重，工作量也倍增，但我們依然堅守著，前行著。我們要倡導的，不僅僅是一種閱讀方式，還是一種新的學習觀念；我們要改變的，不僅僅是一種學習觀念，更是一種新的生命狀態。孩子們親近的是文學，啟迪的是心靈和智慧。群文閱讀，讓學生在閱讀中翱翔、享受；群文閱讀，讓學生在閱讀中對比、感悟。群文閱讀，讓學生品讀語言，豐富學生的語言積累。我們願不遺餘力把最美好的閱讀送給孩子們最美好的童年！
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