#頭條心理學院##心理諮詢師說##學習動力#
馬斯洛需求層次理論是美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛在1943年在《人類激勵理論》論文中提出：人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。達到自我實現之後，人還有可能追求自我超越。
孩子天生有朝向自我實現的本能動力，觀察幼小的孩子，你會驚奇的發現很多優秀的品質：不斷挑戰自我的極限；從不在乎失敗，一次次從頭再來；從多個角度尋找問題解決的方法；知道尋求幫助；原諒別人也原諒自己；主動與外界連結；仔細的觀察；無所畏懼。但是這些優秀的品質似乎離我們越來越遠，大部分成年人的身上很難再見到這些品質的影子，當然，你也會發現那些保留了這些品質的人通常都很成功。那麼到底發生了什麼，使這些好的品質一點一點的消失了呢？
當孩子挑戰自己的時候，你急忙過去保護他，“危險！危險！”，你臉上的驚慌讓孩子認為自己做錯了，從此不再挑戰；孩子失敗了，你幫他把原因推給外界，幫他做好補救，於是孩子習慣了將責任推給別人，然後等你來善後；他在思考和嘗試，你過去打擾，於是他不再專注；你總是罵他做的不好，即使做的好也從不肯定他，於是他失去了做的興趣，隨之而來的成就感也一併喪失了，成功成了別人的事，與我無關；或者由於自卑，或者由於你對世界的挑剔，孩子把自己封閉起來，再也不願意與外界接觸，甚至需要幫助時也不願開口求助；於是你越來越對他不滿意，你的話語、你的表情、你的動作無時無刻不在提醒他“你不被喜歡”；“世界越來越灰暗，我看不到光明”，孩子找不到樂趣，成長的活力就這樣喪失了。
在學校裡，很多學生出現學習動力不足的情況，原因大概有以下幾種：一、學習環境不友善，不舒服；二、對學習內容沒有興趣；三、學習內容的難度與學生的學習能力不匹配；四、學習過程中遇到挫折，沒有得到成功感的激勵；五、“由誰教”和“怎麼教”的問題（老師與學生的互動方式）。
針對這些原因，學校能做到的有：一、學習環境舒適；二、使學習內容的難度與學生的學習能力相匹配；三、老師對學生一視同仁；四、看到孩子取得的進步並鼓勵他，但是這些遠遠不能解決孩子的學習動力問題。
孩子的學習動力在他很小的時候已經開始，並在成長過程中與家人的互動中不斷成形，在孩子還小的時候保護他的好奇心，教他學會正確看待挫折，保護他的專注力，提供他更多接觸外界的機會，以身作則建立良好的人際關係，愛他，用欣賞和包容的心對待他，以上這些都在影響孩子成長的動力，當然也是學習的動力。孩子的發展是很有彈性空間的，無論你的孩子多少歲，即使是成年人，相信如果意識到這個問題，我們都有希望幫助他找回多姿多彩的生活。
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