魏老師的班裡，有個學生在語文期中考試中只考了八分。
魏老師找他談話。談話中，魏老師開門見山地說：“我聽語文老師說，你上課根本就不聽講，是嗎？”學生答：“是。”
“聽你父母說，你在家也不寫作業，是嗎？”學生回答：“是，我什麼也不會，什麼也不想做。”
魏老師說：“你根本不學習，還能考八分，說明你挺聰明的，要是你稍微努力一下，肯定會比這次考得好。”魏老師繼續問：“成績下來了，你有不服氣的地方嗎？”
“有啊，第一道題我會做，但沒答對，我不服氣。”
而後，魏老師讓這個學生說說自己的優點，學生說：“我沒有優點。”在魏老師的提醒和啟發下，學生慢慢地找到了自己的優點，從一個找到了十個、二十個……
在以後的日子裡，魏老師允許這個學生上課不聽講，可以選擇自己喜歡的內容進行學習；魏老師幫他檢查學習的效果，幫他確定學習內容，不斷地督促、檢查他的學習落實情況。這個學生最終取得了較大的進步。
【反思】
我們應該反思，我們教師是怎樣對待“後進生”的？在“後進生”的教育上，我們缺失了什麼？我不完全贊同“沒有教不會的學生”的觀點，但我完全贊同魏老師的“沒有不進步的學生”的說法。
教師要用充滿智慧和藝術的語言，誠心誠意地與學生對話。大多數教師對待“後進生”的通常做法是：根本不與之對話，即使對話也多是諷刺挖苦，或乾脆對“後進生”採取放棄的態度。
在上述案例中，魏老師沒有用“你怎麼就考八分，廢物！猜也能猜八分！”等侮辱性的語言與學生對話，而是通過“我聽語文老師說，你上課根本就不聽講”和“聽你父母說，你在家也不寫作業”這兩個問題讓學生了解自己的不足。
通過“你根本不學習，還能考八分，說明你挺聰明的，要是你稍微努力一下，肯定會比這次考得好”這樣的話來激勵學生。
通過讓學生找優點，幫學生找回了自信，激起了學生追求進步、努力進取的願望。魏老師的談話充分抓住了學生的心理，照顧了學生的自尊，體現了教師的智慧和語言的藝術，彰顯了教師對學生真摯的愛。
魏老師對“後進生”從“可進步之處”抓起，幫助“後進生”確定學習進步計劃，並且堅持長期督促、檢查。在學生進步的過程中，還不斷幫助學生制定更高一級的、切實可行的進步目標。這樣的教育才是真正的因材施教。
免責聲明：文章版權歸原作者所有，侵刪。生源多多---先招生，後收費。
